Abbiamo preparato 32 giochi brevi da fare sullo schermo insieme a vostro figlio. Sono divisi in 8 aree: attenzione, memoria visiva, corrispondenza, classificazione, linguaggio, regole e autocontrollo, orientamento visivo-spaziale, turni e attesa. Ogni area ha 4 giochi, semplici, da fare con calma, uno alla volta.
Non sono un test e non danno un voto. Non contano i secondi, non salvano punteggi e non chiedono nessun dato: nessun suono e nessun dato salvato, tutto resta sul vostro schermo. E soprattutto sono solo un punto di partenza: alla fine di ogni area trovate idee per rifare la stessa cosa nella vita di tutti i giorni, a casa, a tavola, al parco.
Pugliautismo è un centro educativo a Bari, in Viale della Repubblica 116. Affianchiamo bambini dai 2 ai 12 anni, le loro famiglie e le loro scuole, con approcci naturalistici, e insegniamo anche la LIS, la Lingua dei Segni Italiana. Il primo colloquio è gratuito e si svolge in presenza, nella nostra sede di Bari.
Prima lo schermo, poi la vita
Nel dicembre 2023 abbiamo pubblicato un piccolo libro, La stanza e il mondo. Perché i bambini autistici imparano meglio dove la vita accade davvero. L'idea al centro è semplice: «si impara dentro la vita. Non prima della vita, per poi trasferire. Dentro.»
Per questo questi giochi non vogliono sostituire niente. Sono brevi inviti: si gioca due minuti sullo schermo, poi ci si alza e si fa la stessa cosa con le cose vere. Anche le ricerche sullo sviluppo invitano alla prudenza: una rassegna sull'apprendimento dei bambini piccoli da immagini e video ha descritto che, almeno fino ai 3 anni, i bambini imparano meno da uno schermo che da una persona che mostra la stessa cosa dal vivo (Barr, 2010). Di come usare gli schermi in casa abbiamo parlato in Schermi in famiglia.
Il PIEC: il nostro modo di lavorare
Al Centro Educativo Pugliautismo lavoriamo con il PIEC — Programma di Istruzione Educativa Personalizzata, una fusione di approcci naturalistici. In pratica vuol dire tre cose.
- Si parte da ciò che il bambino ama. Nel libro lo scriviamo così: «Se un bambino ama i treni, i treni non sono il premio di fine attività: sono l'attività.» Ne parliamo anche in Interessi intensi e autismo.
- Si impara dove serve. «Lavarsi le mani si insegna prima della merenda, al lavandino, quando le mani sono sporche davvero.»
- Si rispettano i tempi. Si aspetta, si lascia al bambino il tempo di pensare, si festeggia ogni tentativo.
I 32 giochi si ispirano ad alcune attività del nostro programma educativo, riscritte per le famiglie e trasformate in piccoli giochi da schermo. Di che cosa dice la ricerca sugli approcci naturalistici abbiamo scritto in Interventi naturalistici: cosa dice la ricerca.
Otto aree: un modo semplice per orientarsi
Le «8 aree cognitive» non sono una classificazione scientifica ufficiale: sono un modo chiaro per mettere in ordine i giochi e scegliere da dove partire. Nella vita le aree si mescolano sempre. Un gioco a turni allena anche l'attenzione, e scegliere la merenda è anche linguaggio.
Come giocare insieme
- Sedetevi vicini, con lo schermo tra voi. Se vostro figlio non legge ancora, leggete voi le consegne ad alta voce.
- Partite da ciò che gli piace. Se ama i treni, nel gioco «Tocca quando compare» potrà scegliere di aspettare il trenino.
- Uno o due giochi bastano. Non serve fare tutti e 32, né finire un'area. Potete tornare un altro giorno.
- Lasciate tempo. Aspettate qualche secondo prima di aiutare: a volte la risposta arriva un po' dopo.
- Festeggiate i tentativi. Nei giochi non compare mai «sbagliato»: c'è un invito a guardare ancora, con calma.
- Fermatevi quando vostro figlio si stanca o vuole fare altro. È un'informazione preziosa, non un fallimento.
- Poi spegnete e portate il gioco nella vita, con i suggerimenti che trovate in ogni area.
Le 8 aree e i 32 giochi
1. Attenzione
Seguire il dito e lo sguardo di qualcuno, notare che cosa è cambiato, aspettare qualcosa che ci piace.
Gioca: Attenzione · Guarda dove indica · Cosa è cambiato · Tocca quando compare · Segui lo sguardo
Nella vita: dalla finestra o al parco indicate qualcosa di interessante e aspettate che lo guardi anche lui, poi dategli un nome insieme.
Che cosa dice la ricerca: seguire lo sguardo e il dito dell'altro fa parte dell'attenzione condivisa. In uno studio su 15 bambini autistici, osservati due volte a 13 mesi di distanza, l'attenzione condivisa espressa con i gesti prevedeva lo sviluppo del linguaggio (Mundy, Sigman e Kasari, 1990). Una revisione di 71 studi o insiemi di dati ha trovato legami tra attenzione condivisa e linguaggio più forti nei bambini nello spettro, soprattutto per la capacità di rispondere all'attenzione dell'altro (Bottema-Beutel, 2016). Di attenzione e novità abbiamo parlato anche in Novità percettiva, attenzione e autismo, con il gioco Trova il diverso.
2. Memoria visiva
Ricordare che cosa abbiamo visto e dove, con poche cose alla volta.
Gioca: Memoria visiva · Memory con 4 carte · Cosa c'era sul tavolo · I tre oggetti dello zaino · Il percorso
Nella vita: preparate lo zaino insieme, una cosa alla volta; poi, a zaino chiuso, chiedete: «Che cosa abbiamo messo per primo?».
Che cosa dice la ricerca: la memoria di lavoro tiene a mente per poco tempo una piccola quantità di informazioni e aiuta a capire, ragionare e pianificare (Cowan, 2014). In uno studio su bambini dai 4 ai 15 anni la sua struttura di base era presente dai 6 anni, e forse prima, e ogni componente cresceva molto durante gli anni di scuola (Gathercole e colleghi, 2004). Per questo nei giochi ci sono solo 3 o 4 cose alla volta: è una nostra scelta.
3. Corrispondenza
Uguale con uguale, colore con colore, un oggetto con il suo uso, una forma con la sua sagoma.
Gioca: Corrispondenza · Lo stesso oggetto · Lo stesso colore · A che serve · Forma e sagoma
Nella vita: rimettete in coppia i calzini dopo il bucato, o apparecchiate insieme: a ogni piatto il suo bicchiere.
Che cosa dice la ricerca: in uno studio con bambini in età prescolare, chi confrontava due esempi messi uno accanto all'altro, con l'invito a confrontarli, coglieva più spesso la relazione che li univa; chi vedeva un solo esempio si fermava a quanto gli oggetti si somigliavano (Christie e Gentner, 2010). Per questo nei giochi c'è sempre un modello da confrontare.
4. Classificazione
Mettere insieme le cose che hanno qualcosa in comune: il colore, il tipo, la grandezza, il posto dove vivono.
Gioca: Classificazione · I rossi nella scatola · Animali e oggetti · Grande e piccolo · Terra, mare, cielo
Nella vita: rimettete a posto i giochi per tipo, o dividete la frutta dalla verdura dopo la spesa.
Che cosa dice la ricerca: in uno studio con bambini di 4 anni, chi vedeva più esempi di una categoria, per esempio diversi frutti, sceglieva più spesso un altro frutto anche se di forma diversa, invece di un oggetto che gli somigliava soltanto; chi vedeva un solo esempio sceglieva l'uno o l'altro allo stesso modo (Gentner e Namy, 1999).
5. Linguaggio
Trovare la parola giusta, scegliere quello che si vuole, dire com'è una cosa, raccontare che tempo fa. Ogni modo di comunicare va bene: la parola, il gesto, il segno della LIS, un'immagine.
Gioca: Linguaggio · Tocca quello che si chiama… · Quale vuoi · Com'è · Che tempo fa
Nella vita: tenete in mano due cose che gli piacciono e aspettate; può guardare, indicare, dire o fare il segno di quella che vuole. Ogni mattina, guardate fuori dalla finestra e dite insieme che tempo fa.
Che cosa dice la ricerca: in uno studio su bambini con autismo, i genitori che durante il gioco si sintonizzavano di più con quello che il figlio stava guardando e facendo avevano figli che, negli anni successivi, hanno sviluppato di più attenzione condivisa e linguaggio (Siller e Sigman, 2002). È un legame osservato, non la prova di una causa. Una sintesi sui bambini piccoli spiega perché le risposte pronte dei genitori, legate a ciò che il bambino sta facendo, aiutano a collegare le parole alle cose (Tamis-LeMonda e colleghi, 2014). Altre idee in Comunicare prima delle parole.
6. Regole e autocontrollo
Aspettare il verde, seguire una regola, fare una cosa prima e una dopo, fermarsi quando serve.
Gioca: Regole e autocontrollo · Rosso aspetta, verde vai · Solo quelli blu · Prima questo, poi quello · Stop!
Nella vita: giocate a «un, due, tre, stella!», fermatevi insieme al semaforo rosso, usate «prima… poi…» nella giornata. Lo stop si usa solo quando ha davvero senso, sempre con la stessa parola e lo stesso gesto.
Che cosa dice la ricerca: le funzioni esecutive comprendono l'autocontrollo, la memoria di lavoro e la flessibilità (Diamond, 2013). Una rassegna su bambini dai 4 ai 12 anni ha descritto attività diverse, comprese attività senza computer come giochi, movimento e programmi scolastici, che hanno migliorato queste capacità. Quelle efficaci prevedevano pratica ripetuta e una sfida che cresce poco a poco, e ne beneficiavano di più i bambini che partivano da più difficoltà (Diamond e Lee, 2011). Approfondimento in Funzioni esecutive: cosa sono e come sostenerle.
7. Orientamento visivo-spaziale
Sopra, sotto, dentro, fuori: le parole dello spazio, per trovare le cose, mettere a posto, seguire una strada.
Gioca: Orientamento visivo-spaziale · Sopra e sotto · Dentro e fuori · Dove sta · Il sentiero
Nella vita: mentre riordinate, usate le parole dello spazio: «la palla va dentro la cesta», «il libro sopra il tavolo». Al parco, seguite un piccolo percorso: dalla panchina all'albero, poi allo scivolo.
Che cosa dice la ricerca: in uno studio che ha seguito a casa 52 bambini con i loro genitori, dai 14 ai 46 mesi, i bambini che sentivano più parole sullo spazio ne usavano di più, e chi ne usava di più, a 54 mesi, risolveva meglio problemi spaziali (Pruden, Levine e Huttenlocher, 2011). In 102 bambini di 3 anni, l'abilità nel costruire con i blocchi era legata alle prime abilità matematiche (Verdine e colleghi, 2014). Ne abbiamo scritto in Abilità spaziali: si allenano e aiutano in matematica.
8. Turni e attesa
Aspettare, guardare l'altro, poi agire: la base del gioco insieme e della conversazione. Nei giochi c'è Lia, una bambina amica che gioca a turno con vostro figlio.
Gioca: Turni e attesa · Il mio turno, il tuo turno · Aspetta che finisca · Passiamo la palla · Facciamo insieme
Nella vita: passatevi una palla seduti sul pavimento dicendo «a te», «a me»; costruite una torre a turno; dite «aspetta che finisco» con un gesto chiaro, poi «ecco, tocca a te». All'inizio, attese molto brevi.
Che cosa dice la ricerca: una revisione sistematica ha raccolto 10 studi controllati randomizzati, con 716 bambini piccoli nello spettro autistico, su approcci basati sul gioco, sulla relazione e sul coinvolgimento dei genitori. Negli studi di qualità più alta gli autori hanno trovato benefici sulle basi della comunicazione, tra cui l'attenzione condivisa e gli scambi a turno; sul linguaggio i risultati erano incerti (Binns e Oram Cardy, 2019). In bambini senza diagnosi, seguiti dai 9 ai 24 mesi, i turni di conversazione con gli adulti e la crescita del vocabolario si sostenevano a vicenda (Donnelly e Kidd, 2021). Altre idee in Giochi di turno e di attesa e nel gioco Ancora lo stesso o scelgo io?.
Le fonti in sintesi
Gli studi qui sotto non hanno valutato questi giochi, né il nostro centro: descrivono capacità e legami che i giochi provano a toccare in modo leggero. Solo alcuni riguardano bambini nello spettro autistico; lo indichiamo nella tabella.
| Area | Che cosa invita a fare il gioco | Che cosa hanno osservato gli studi | Fonte |
|---|---|---|---|
| Attenzione | Seguire il dito e lo sguardo, notare un cambiamento, aspettare | L'attenzione condivisa è legata al linguaggio; il legame è più forte nei bambini nello spettro (15 bambini seguiti per 13 mesi; revisione di 71 studi o insiemi di dati) | Mundy, Sigman e Kasari 1990; Bottema-Beutel 2016 |
| Memoria visiva | Ricordare poche cose e il loro ordine | La memoria di lavoro cresce molto durante l'infanzia e sostiene l'apprendimento (bambini dai 4 ai 15 anni, senza diagnosi) | Gathercole e colleghi 2004; Cowan 2014 |
| Corrispondenza | Confrontare un modello con le scelte | Confrontare due esempi aiuta a cogliere la relazione comune (bambini in età prescolare, senza diagnosi) | Christie e Gentner 2010 |
| Classificazione | Mettere insieme cose simili | Vedere più esempi di una categoria aiuta a scegliere per categoria e non per somiglianza (bambini di 4 anni, senza diagnosi) | Gentner e Namy 1999 |
| Linguaggio | Trovare, scegliere, descrivere, commentare | Genitori più sintonizzati con l'attenzione del figlio, figli con più linguaggio negli anni (bambini con autismo; legame, non causa) | Siller e Sigman 2002; Tamis-LeMonda e colleghi 2014 |
| Regole e autocontrollo | Aspettare, seguire una regola, fermarsi | Attività diverse, anche senza computer, migliorano le funzioni esecutive con pratica e sfida crescente (bambini dai 4 ai 12 anni) | Diamond e Lee 2011; Diamond 2013 |
| Orientamento visivo-spaziale | Sopra, sotto, dentro, fuori, un percorso | Più parole sullo spazio a casa, più abilità spaziali dopo (52 bambini); costruzioni legate alla matematica (102 bambini di 3 anni) | Pruden e colleghi 2011; Verdine e colleghi 2014 |
| Turni e attesa | Fare a turno, aspettare che l'altro finisca | Approcci basati su gioco e relazione: benefici sulle basi della comunicazione, linguaggio incerto (10 studi, 716 bambini nello spettro); turni di conversazione e vocabolario si sostengono (bambini senza diagnosi) | Binns e Oram Cardy 2019; Donnelly e Kidd 2021 |
Fonti complete: Barr R. (2010), Developmental Review 30(2):128-154, doi:10.1016/j.dr.2010.03.001 · Mundy P., Sigman M., Kasari C. (1990), Journal of Autism and Developmental Disorders 20(1):115-128, doi:10.1007/BF02206861 · Bottema-Beutel K. (2016), Autism Research 9(10):1021-1035, doi:10.1002/aur.1624 · Gathercole S.E. e colleghi (2004), Developmental Psychology 40(2):177-190, doi:10.1037/0012-1649.40.2.177 · Cowan N. (2014), Educational Psychology Review 26(2):197-223, doi:10.1007/s10648-013-9246-y · Christie S., Gentner D. (2010), Journal of Cognition and Development 11(3):356-373, doi:10.1080/15248371003700015 · Gentner D., Namy L.L. (1999), Cognitive Development 14(4):487-513, doi:10.1016/S0885-2014(99)00016-7 · Siller M., Sigman M. (2002), Journal of Autism and Developmental Disorders 32(2):77-89, doi:10.1023/A:1014884404276 · Tamis-LeMonda C.S., Kuchirko Y., Song L. (2014), Current Directions in Psychological Science 23(2):121-126, doi:10.1177/0963721414522813 · Diamond A., Lee K. (2011), Science 333(6045):959-964, doi:10.1126/science.1204529 · Diamond A. (2013), Annual Review of Psychology 64:135-168, doi:10.1146/annurev-psych-113011-143750 · Pruden S.M., Levine S.C., Huttenlocher J. (2011), Developmental Science 14(6):1417-1430, doi:10.1111/j.1467-7687.2011.01088.x · Verdine B.N. e colleghi (2014), Child Development 85(3):1062-1076, doi:10.1111/cdev.12165 · Binns A.V., Oram Cardy J. (2019), Autism & Developmental Language Impairments 4, doi:10.1177/2396941518824497 · Donnelly S., Kidd E. (2021), Child Development 92(2):609-625, doi:10.1111/cdev.13511 · Centro Educativo Pugliautismo (2023), La stanza e il mondo. Perché i bambini autistici imparano meglio dove la vita accade davvero.
Domande frequenti
Questi giochi sono un test per valutare mio figlio?
No. Sono giochi, non test. Non danno punteggi, non misurano il tempo e non dicono a che punto è vostro figlio. Per capire davvero come sta e che cosa gli serve, serve l'osservazione di educatori che lo conoscono, nella vita di tutti i giorni.
I giochi salvano dati o registrano qualcosa?
No. Non chiedono nomi, non usano il microfono né la fotocamera e non salvano niente: nessun suono e nessun dato salvato, tutto resta sul vostro schermo. Il gioco non conserva niente di quello che fate.
Che cos'è il PIEC?
È il Programma di Istruzione Educativa Personalizzata con cui lavoriamo al Centro Educativo Pugliautismo: una fusione di approcci naturalistici. Si parte dagli interessi del bambino, si impara dentro la vita di tutti i giorni e si rispettano i suoi tempi.
Dobbiamo fare tutti i 32 giochi?
No. Uno o due giochi bastano, e potete fermarvi quando volete. Meglio pochi minuti sereni, seguiti da un gioco vero lontano dallo schermo, che tanti giochi di fila.
Per che età sono?
Non c'è un'età fissa. Alcuni giochi sono più semplici, altri un po' più impegnativi: guardate vostro figlio e scegliete quelli che lo divertono. Se un gioco è troppo facile o troppo difficile, passate a un altro.
Vanno bene anche per un bambino che non parla?
Sì. Si gioca toccando lo schermo e il genitore può leggere le consegne ad alta voce. Nella vita, ogni modo di comunicare va bene: la parola, il gesto, il segno, un'immagine.
Quanto costa il primo colloquio?
Il primo colloquio è gratuito e si svolge in presenza, nella nostra sede di Bari, in Viale della Repubblica 116.
Parliamone insieme
Se volete capire quali giochi e quali momenti della giornata possono aiutare vostro figlio, venite a conoscerci in Viale della Repubblica 116, a Bari. Trovate tutte le informazioni su www.pugliautismo.it e nel pezzo su come si svolge il primo colloquio. Potete anche chiamare il +39 392 797 6432. Di come costruiamo e aggiorniamo i percorsi educativi abbiamo scritto in Piani educativi aggiornati ogni 15-20 giorni.
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Articolo informativo di carattere educativo, non una valutazione individuale.
Il primo colloquio è gratuito e si svolge nella nostra sede di Bari.
