In breve
A Bari, Pugliautismo insegna la Lingua dei Segni Italiana (LIS) ai bambini nello spettro autistico e alle famiglie, dentro le attività educative. Non usiamo la LIS solo come gesto di supporto: la proponiamo come lingua da imparare e condividere. Avere un modo riconosciuto per comunicare può contribuire a ridurre la frustrazione legata al non essere compresi, senza promesse uguali per tutti. Preferiamo la LIS come scelta educativa del centro; sulla CAA ci stiamo lavorando. Il primo colloquio conoscitivo è gratuito in sede a Bari.
Indice dei contenuti
- Che cosa significa, per noi, fare LIS
- Comunicazione, frustrazione e lingua dei segni
- LIS o CAA: la nostra scelta educativa
- Due studi in numeri (con limiti)
- Strumenti per le osservazioni (in valutazione)
- Famiglia, sede a Bari e domicilio
- In sintesi
- Domande frequenti
Pugliautismo insegna la lingua dei segni (LIS) ai bambini autistici e alle famiglie nel centro educativo a Bari. Non è un elenco di gesti inventati al momento: è una lingua visivo-gestuale, proposta insieme al gioco e alle routine di ogni giorno, per favorire la comunicazione quando le parole non bastano.
La sede unica è a Bari, in Viale della Repubblica 116. Pugliautismo è un centro educativo, non una struttura sanitaria, per bambini dai 2 ai 12 anni nello spettro autistico e per le loro famiglie. Lavoriamo con approcci naturalistici. Il primo colloquio conoscitivo è gratuito e si svolge in sede a Bari. Per chi abita in provincia è disponibile anche il servizio educativo a domicilio.
Che cosa significa, per noi, fare LIS
La LIS è una lingua visivo-gestuale: ha lessico e grammatica propri. È questo il punto di partenza della nostra scelta educativa: offrire ai bambini un canale comunicativo ricco, e alle famiglie un modo concreto per partecipare.
Nel centro educativo per l’autismo a Bari gli educatori usano e insegnano la LIS durante le attività. Si parte dagli interessi del bambino: un gioco, una merenda, un passaggio della giornata possono diventare occasioni per segnare, capire e farsi capire.
Non esiste un programma uguale per tutti. Gli obiettivi si costruiscono insieme alla famiglia, osservando come il bambino partecipa. Anche i genitori possono imparare: durante il percorso condividiamo osservazioni e, quando ha senso, segni e scambi utili a casa. L’obiettivo non è trasformare la casa in un’aula, ma rendere più chiari e condivisi i momenti di comunicazione.
Per chi vuole approfondire il contesto educativo in cui inseriamo i segni, può essere utile anche l’articolo sul percorso naturalistico a Bari e quello su comunicare prima delle parole.
Comunicazione, frustrazione e lingua dei segni
Avere un modo riconosciuto per esprimere bisogni e scelte può contribuire a ridurre la frustrazione legata al non essere compresi. È un punto importante per il bambino e per la famiglia.
Le linee guida NICE sull’autismo nei minori (CG170, punto 1.4.1) chiedono di considerare le difficoltà di comunicazione — capire le situazioni o esprimere bisogni e desideri — tra i fattori legati ai comportamenti che mettono in difficoltà. Non raccomandano uno strumento specifico.
Esempio educativo
Immaginiamo un bambino che vorrebbe fare una pausa ma non riesce a dirlo.
- Bisogno: vuole interrompere un’attività.
- Difficoltà: non trova un modo chiaro per comunicarlo.
- Possibile aumento della frustrazione e del disagio.
- Segno condiviso per chiedere una pausa (o un’altra richiesta semplice), riconosciuto dall’adulto.
- Possibile riduzione del disagio comunicativo, perché il bisogno è stato compreso.
Il punto non è insegnare «tanti» segni a tutti allo stesso modo: è fare in modo che il bambino possa esprimersi e venga ascoltato.
La frustrazione, tuttavia, può dipendere anche da sovraccarico sensoriale, ansia, dolore o altri fattori. La LIS non risolve tutto e non sostituisce l’attenzione a questi aspetti.
Alcune esperienze e studi italiani (e un confronto su un campione più ampio) offrono indicazioni incoraggianti ma non definitive:
| Fonte / contesto | Cosa documenta (in sintesi) | Limite |
|---|---|---|
| Tesi Ca’ Foscari (Verlich, a.a. 2022/2023), studio di caso | Bambina autistica 6 anni e 9 mesi, linguaggio orale assente: 92 nuovi segni, 69 dei quali imparati nelle 38 sessioni, 104 segni totali | Prova di fattibilità dell’apprendimento; non misura la frustrazione |
| Confronto su 82 bambini (Frolli et al., 2022, Behavioral Sciences) | Segni manuali (riportati come LIS/ISL) vs sistema di scambio di immagini: lo scambio di immagini più rapido per richieste spontanee; i segni più rapidi nel trasferimento a richieste vocali; nessun sistema migliore per tutti | Studio su training specifico; non prova che la LIS riduca la frustrazione |
| Esperienze italiane (sintesi in volume Edizioni Ca’ Foscari) | Descritte esperienze in cui l’uso dei segni è stato associato a minore frustrazione e a relazioni familiari/scolastiche più sostenibili in alcuni casi | Esperienze/casi, non prove definitive |
| Monti (2011), Università di Bari | Esperienza di LIS con bambino autistico udente insieme ad altri approcci educativi | Descrizione qualitativa, non sperimentale controllata |
La tabella riporta solo dati verificati dalle fonti citate. Non sono promesse di risultato per i percorsi a Pugliautismo.
Revisioni più ampie sui segni e sulle lingue dei segni (Adam e Cruveiller, 2022; Schwartz e Nye, 2006) suggeriscono possibili acquisizioni comunicative in alcuni bambini, con prove ancora limitate e senza prove consolidate specifiche sulla LIS nell’autismo. Le evidenze disponibili non indicano che la comunicazione aumentativa ostacoli il linguaggio parlato (revisione Schlosser e Wendt, 2008; orientamento ASHA sull’AAC). A Pugliautismo preferiamo la LIS come scelta educativa del centro. Stiamo valutando strumenti che aiutino a tenere in ordine le osservazioni sulla comunicazione, con informativa e consenso delle famiglie — senza trasformare l’osservazione in una promessa di risultati.
LIS o CAA: la nostra scelta educativa
La CAA — Comunicazione Aumentativa Alternativa — è un insieme di strumenti e strategie che aiutano a comunicare quando il linguaggio verbale non basta: immagini, tabelle, dispositivi e altri supporti. È un campo importante. A Pugliautismo ci stiamo lavorando anche sulla CAA. Ne abbiamo scritto anche nel Journal: comunicazione aumentativa (CAA).
Allo stesso tempo, come scelta educativa del centro, preferiamo partire dalla LIS. Non perché la CAA «non valga», e non perché abbiamo dimostrato in laboratorio che una strada è migliore dell’altra per tutti i bambini. Preferiamo la LIS per motivi pratici e linguistici che ci convincono nel lavoro quotidiano:
- È una lingua completa. La LIS ha grammatica e lessico propri: permette non solo di indicare un oggetto, ma di costruire scambi più articolati nel tempo.
- È sempre disponibile. Si segna con le mani e con il corpo: non serve avere con sé una tabella, un’app o un dispositivo in quel momento.
- Si condivide con la famiglia. Genitori e fratelli possono imparare gli stessi segni e usarli a casa, a tavola, al parco, senza dipendere da un supporto materiale.
- Apre a una comunità linguistica reale. Imparare la LIS significa avvicinarsi a una lingua usata da molte persone, non solo a un codice privato del singolo percorso.
- Coinvolge vista e movimento. Per molti bambini con cui lavoriamo, un canale visivo-gestuale si integra bene con il gioco e con le attività del percorso naturalistico.
Queste sono motivazioni della nostra scelta, non una classifica scientifica. Ogni bambino è diverso: in colloquio ascoltiamo la storia della famiglia e valutiamo insieme cosa ha più senso. Lavorare sulla CAA, mentre preferiamo la LIS come direzione principale, ci permette di non chiudere porte e di restare aperti a strumenti che possono affiancare il percorso quando servono.
LIS e CAA, come le vediamo a Pugliautismo
| Aspetto | LIS (nostra preferenza educativa) | CAA (su cui stiamo lavorando) |
|---|---|---|
| Che cos’è, per noi | Una lingua visivo-gestuale da insegnare e condividere | Un insieme di strumenti e strategie di supporto alla comunicazione |
| Supporti materiali | Principalmente mani, corpo e sguardo: disponibili senza tabella o dispositivo | Spesso usa immagini, tabelle, dispositivi o altri supporti |
| Condivisione in famiglia | La famiglia può imparare gli stessi segni e usarli nei momenti quotidiani | La famiglia può usare gli stessi strumenti; serve avere i supporti a portata di mano |
| Direzione del centro | Preferenza educativa attuale nelle attività | In sviluppo / in lavorazione, come risorsa da affiancare quando utile |
| Cosa non diciamo | Non la presentiamo come soluzione uguale per tutti né come prova scientifica definitiva | Non la sminuiamo: può essere utile e la stiamo approfondendo |
La tabella riassume la visione educativa di Pugliautismo. Non contiene percentuali, tempi di apprendimento o confronti di «efficacia» numerici.
Due studi in numeri (con limiti)
Qui sotto due sintesi grafiche basate solo su dati pubblicati. Restano prove di fattibilità / confronti su esiti comunicativi, non prove che la LIS riduca la frustrazione.
Nessuno dei due sistemi è il migliore per tutti. Tempi medi di generalizzazione (Table 3): Gen 1 = 20 richieste spontanee generalizzate; Gen 2 = 20 trasferimenti a richieste vocali spontanee. Gr1 = PECS / scambio di immagini; Gr2 = segni manuali (LIS/ISL). L’unità di tempo non è esplicitata in tabella. Fonte: Frolli et al., 2022, Behavioral Sciences (PMC9598566), Table 3.
Studio di caso (una bambina). Baseline: 12 segni; in 38 sessioni +69 segni allenati (22+8+39 per fase) → 81; valutazione finale 104 includendo 23 segni da esposizione. Fonte: Verlich, tesi Ca’ Foscari a.a. 2022/2023 (baseline 12; fasi I–III; totale 104).
Anche il gioco può diventare occasione di scambio: ne abbiamo parlato, per esempio, in bolle di sapone, gioco e comunicazione.
Strumenti per le osservazioni (in valutazione)
Stiamo valutando strumenti che possano aiutare gli educatori a tenere in ordine le osservazioni sulla comunicazione. Qualsiasi strumento sarà introdotto solo dopo una valutazione d'impatto sulla protezione dei dati, con informativa chiara e consenso scritto di entrambi i genitori, e non sostituirà mai l'osservazione degli educatori.
Famiglia, sede a Bari e primo colloquio
I genitori conoscono meglio di chiunque come comunica il proprio figlio. Nel percorso educativo di Pugliautismo le osservazioni si condividono: insieme scegliamo cosa mantenere, cosa adattare e quali segni o scambi portare a casa.
La sede è una sola: Bari, Viale della Repubblica 116. Il servizio educativo a domicilio raggiunge i comuni della provincia; tra i territori con cui lavoriamo più spesso ci sono, ad esempio, Triggiano, Capurso, Adelfia, Gioia del Colle, Bitonto, Bitritto, Bitetto, Modugno, Polignano a Mare e Torre a Mare. Il primo colloquio conoscitivo è gratuito e si svolge in sede a Bari. La gratuità riguarda il primo colloquio, non l’intero percorso.
Pugliautismo non effettua diagnosi e non sostituisce i percorsi già seguiti dal bambino. Si affianca, senza promettere tempi o risultati uguali per tutti. Per chi ha appena ricevuto una diagnosi può essere utile anche la guida Dopo la diagnosi: 10 passi. Per capire come si svolge l’incontro iniziale, c’è anche la pagina sul primo colloquio al centro educativo a Bari.
In sintesi
- A Bari, Pugliautismo insegna la LIS ai bambini e alle famiglie nelle attività educative.
- La comunicazione riconosciuta può aiutare rispetto alla frustrazione del non essere compresi; la LIS non risolve tutto.
- Preferiamo la LIS come scelta educativa; sulla CAA ci stiamo lavorando.
- Le esperienze e gli studi citati sono incoraggianti ma non definitivi.
- Stiamo valutando strumenti per ordinare le osservazioni sulla comunicazione, con tutela della privacy e consenso.
- Si inizia dal primo colloquio gratuito in sede a Bari.
Domande frequenti
Pugliautismo insegna davvero la LIS?
Sì. Insegniamo la Lingua dei Segni Italiana ai bambini e alle famiglie nelle attività educative, non soltanto gesti generici di supporto. L’uso concreto dipende dal bambino e dagli obiettivi condivisi.
La lingua dei segni aiuta i bambini autistici?
Può aiutare alcuni bambini a esprimere bisogni e a farsi capire, soprattutto quando il linguaggio orale è assente o ancora fragile. Le prove disponibili sono più solide sul miglioramento comunicativo in alcuni casi che sulla riduzione della frustrazione misurata in modo diretto. Non è una soluzione uguale per tutti.
Perché preferite la LIS alla CAA?
Per scelta educativa del centro: la LIS è una lingua completa, sempre disponibile con le mani, condividibile in famiglia e aperta a una comunità linguistica reale. Non diciamo che la CAA sia «sbagliata»; ci stiamo lavorando anche sulla CAA, come risorsa da affiancare quando utile. Non presentiamo la LIS come scientificamente dimostrata migliore della CAA.
CAA o LIS: quale scegliere?
Non esiste una risposta unica. A Pugliautismo preferiamo partire dalla LIS, mentre sulla CAA ci stiamo lavorando. In colloquio ascoltiamo la storia del bambino e della famiglia e valutiamo insieme cosa ha più senso, senza contrapposizioni inutili.
La CAA sarà esclusa dal vostro lavoro?
No. Preferiamo la LIS come direzione principale, ma stiamo lavorando anche sulla CAA. In colloquio possiamo parlare di entrambe.
La LIS ostacola il linguaggio parlato?
Le evidenze disponibili sull’AAC non indicano che la comunicazione aumentativa ostacoli lo sviluppo del linguaggio parlato (revisione Schlosser e Wendt, 2008; orientamento ASHA). Questo non significa che la LIS «faccia parlare» tutti i bambini: significa che non va presentata come un ostacolo automatico al parlato.
La LIS riduce sempre la frustrazione?
No. Avere un modo riconosciuto per comunicare può contribuire a ridurre la frustrazione legata al non essere compresi. Esistono esperienze e studi di caso incoraggianti sull’apprendimento dei segni, ma non prove definitive che la LIS riduca sempre la frustrazione. La frustrazione può dipendere anche da sovraccarico sensoriale, ansia o altro.
Serve essere sordi per usare la LIS con un bambino autistico?
No. La LIS è nata nella comunità sorda, ma può essere insegnata e usata anche con bambini udenti nello spettro autistico, come canale visivo-gestuale. A Pugliautismo la proponiamo in chiave educativa, non come percorso sanitario.
LIS e gesti di supporto: che differenza c’è?
I gesti di supporto sono spesso segnali semplici e limitati. La LIS è una lingua con lessico e grammatica. A Pugliautismo insegniamo la LIS, non solo gesti generici, adattando segni e obiettivi al bambino e alla famiglia.
Da dove si può iniziare a casa?
Di solito si parte da poche richieste utili nella vita quotidiana (per esempio pausa, ancora, aiuto), condivise con l’educatore, senza trasformare la casa in un’aula. I dettagli si costruiscono dopo aver conosciuto il bambino, a partire dal primo colloquio gratuito in sede a Bari.
Come verranno gestite le osservazioni sulla comunicazione?
Stiamo valutando strumenti che possano aiutare gli educatori a tenere in ordine le osservazioni sulla comunicazione. Qualsiasi strumento sarà introdotto solo dopo una valutazione d'impatto sulla protezione dei dati, con informativa chiara e consenso scritto di entrambi i genitori, e non sostituirà mai l'osservazione degli educatori.
Dove si svolge il percorso e come si inizia?
In sede a Bari (Viale della Repubblica 116) e, per le famiglie della provincia, anche a domicilio. Si inizia dal primo colloquio conoscitivo gratuito in sede a Bari. Telefono, email e WhatsApp sono nella sezione contatti.
Volete capire se la LIS può entrare nel percorso educativo di vostro figlio? Scrivete o chiamate Pugliautismo dai contatti, oppure partite dalla home del centro. Possiamo ascoltare le vostre domande e conoscerci nel primo colloquio gratuito in sede a Bari.
