Dal 10 novembre 2025 al 12 novembre 2026, con REA System, abbiamo seguito 2.197 sessioni di lavoro educativo al centro di Bari. Non è una semplice raccolta di annotazioni: è la piattaforma tecnologica con cui il centro osserva, analizza e accompagna nel tempo il percorso di ogni bambino.
REA System (Real-time Educational Analysis) è la piattaforma sviluppata da Pugliautismo per i percorsi PIEC (Programma di Istruzione Educativa Personalizzata), il nostro modo di lavorare che unisce approcci naturalistici. Comprende moduli di osservazione automatizzata, di analisi dei dati e di monitoraggio longitudinale dei percorsi, integrati con le registrazioni degli educatori. Il metodo educativo resta il PIEC: REA System è l’architettura che lo sostiene ogni giorno, e che rende visibile — a famiglie, équipe e scuola — come sta andando ciascun percorso. REA System, nel suo insieme, rappresenta un cambio di paradigma: il percorso non si affida più solo al ricordo di come è andata una sessione, ma a una lettura continua e condivisa di tutto il cammino del bambino.
I dati sono trattati con il consenso di entrambi i genitori e nel rispetto della normativa sulla privacy (valutazione d’impatto effettuata).
Osservare ogni sessione, seguire tutto il percorso
In ogni sessione REA System tiene insieme ciò che accade nell’attività:
- l’esercizio svolto;
- i tentativi riusciti e quelli non riusciti;
- quanto aiuto è stato dato, su una scala da 1 a 4: 1 = autonomo, il bambino fa da solo; 2 = aiuto verbale, basta una parola o un’indicazione detta a voce; 3 = aiuto gestuale, serve un gesto o un’indicazione visiva; 4 = aiuto fisico, l’educatore guida il movimento;
- la velocità di esecuzione, cioè il tempo impiegato per svolgere l’esercizio.
Animazione 3. La scala di aiuto dell’educatore, da 1 a 4
REA System monitora con molta attenzione anche la deviazione standard: quanto tempi e risultati variano da una volta all’altra. Una variabilità più bassa indica un’abilità più stabile, più consolidata. Per le famiglie è un modo concreto di vedere non solo se un esercizio riesce, ma se sta diventando più sicuro nel tempo.
| Cosa | Primo anno |
|---|---|
| Sessioni registrate | 2.197 sessioni |
| Aree di attività | 44 aree |
| Esercizi del protocollo operativo | 657 esercizi |
| Sessioni negli ultimi 3 mesi | 1.193 sessioni (54,3 % del totale; nostra elaborazione) |
| Riuscita tra la 1ª e l’8ª sessione dello stesso giorno | intorno all’85 % (nostra elaborazione) |
| Sessioni su esercizi già padroneggiati | 3 % (esercizi che il bambino svolge in autonomia, livello 1) |
Dati descrittivi delle registrazioni dal 10 novembre 2025 al 12 novembre 2026. Il 54,3 % è nostra elaborazione: 1.193 sessioni su 2.197.
Animazione 1. I numeri del primo anno con REA System
Animazione 2. Il 54,3 % delle sessioni è degli ultimi tre mesi
Più della metà delle sessioni dell’anno (1.193 su 2.197, il 54,3 %; nostra elaborazione) è stata registrata negli ultimi tre mesi: REA System è diventato parte del lavoro di ogni giorno.
Guardare l’autonomia, non solo la riuscita
Il dato a cui teniamo di più è il livello di aiuto. Riuscire in un’attività da soli è diverso dal riuscirci perché un adulto guida ogni passaggio. Nel lavoro di tutti i giorni è facile ricordare se un’attività è riuscita e meno facile ricordare quanto aiuto è servito. REA System lo rende visibile nel tempo, sessione dopo sessione.
Non è un’attenzione solo nostra. Una rassegna pubblicata nel 2009 sul Journal of Autism and Developmental Disorders ricorda che, nello spettro autistico, mostrare in modo indipendente una competenza già appresa può essere difficile. Ricorda anche che un sostegno dell’adulto troppo continuo rischia di rendere le persone dipendenti da quel sostegno (Hume, Loftin e Lantz, 2009). Uno studio osservativo svolto in classi ordinarie aveva già descritto, tra gli effetti della presenza costante di un adulto accanto all’alunno, la dipendenza dall’adulto e meno occasioni di relazione con i compagni (Giangreco e colleghi, 1997).
Un esempio, in forma anonima. Un alunno, all’inizio del suo percorso, lavorava senza aiuto in circa una sessione su cinque. Nell’ultimo periodo lo fa in quasi tre sessioni su quattro, e la riuscita è passata da più di otto su dieci a quasi sempre. Riesce più spesso e, soprattutto, ci riesce più spesso senza aiuto.
Animazione 4. Un esempio anonimo: sessioni senza aiuto, da circa una su cinque a quasi tre su quattro
I dati aiutano anche a notare un cambiamento. Per un altro alunno, negli ultimi tre mesi, le sessioni svolte senza aiuto sono passate da nessuna a circa una su cinque.
Che cosa osserviamo nei dati degli alunni
Tra gli alunni con un percorso abbastanza lungo da poter essere letto, la grande maggioranza mostra una riuscita più alta nelle ultime sessioni rispetto alle prime. Per quasi la metà la riuscita è salita mentre l’aiuto dell’adulto è diminuito (nostra elaborazione). È la combinazione che osserviamo con più attenzione, perché indica più autonomia nelle attività svolte al centro.
Sono dati descrittivi, raccolti nel lavoro di ogni giorno. Raccontano come sono andati i percorsi e sono la base su cui l’équipe ragiona e decide. Non dimostrano da soli che i progressi dipendano dal nostro modo di lavorare.
Guardare anche l’organizzazione
Questi dati ci aiutano anche a guardare la nostra organizzazione e a capire dove possiamo migliorarla.
- La riuscita durante la giornata. Tra le prime e le ultime sessioni della stessa giornata non osserviamo un calo evidente: la riuscita resta intorno all’85 % (nostra elaborazione).
- Gli orari. Confrontando ciascun bambino con se stesso, negli ultimi tre mesi la riuscita al mattino, al pomeriggio e nel tardo pomeriggio differisce di circa 1 punto percentuale (nostra elaborazione). Sono differenze piccole, che continueremo a osservare.
- Gli obiettivi raggiunti. Solo il 3 % delle sessioni riguarda esercizi che il bambino aveva già padroneggiato, cioè che svolge in autonomia (livello 1). Di norma, raggiunto un obiettivo, si passa al successivo.
Dal centro alla scuola
Una competenza imparata al centro conta davvero quando il bambino la usa anche altrove: a scuola, a casa, con persone diverse. Una revisione sistematica pubblicata nel 2020 su Autism Research ha esaminato 9 studi randomizzati che misuravano questo passaggio. In 8 di questi il passaggio a persone, luoghi o attività nuove si osservava almeno in parte, ma non per tutte le competenze. Gli autori notano anche che manca ancora un accordo su come misurarlo (Carruthers e colleghi, 2020).
Per questo REA System non resta dentro il centro. Dai dati di ogni alunno prepariamo un Piano Scuola per l’insegnante di sostegno, scritto in un italiano semplice.
- Numeri presi dalle registrazioni. Medie, andamenti e livelli di aiuto riportati nel piano provengono dai dati del percorso al centro.
- Una tabella di verifica. Per ogni area indica l’obiettivo, il punto di partenza e il criterio di riuscita, con le colonne per due verifiche e l’esito finale.
- Una scheda di monitoraggio da compilare a penna. È una pagina a sé, con caselle da barrare e la stessa scala di aiuto usata al centro. Ciò che l’insegnante annota a scuola si riporta in REA System senza conversioni.
- L’ultima parola al professionista. Prima della stampa l’educatore rilegge il piano e può correggere e completare ogni parte.
Decidere con i numeri
Raccogliere dati serve se poi si usano per decidere. Nella ricerca sull’educazione speciale è un punto ricorrente. Una rassegna sul monitoraggio regolare dei progressi in lettura e matematica ha osservato miglioramenti più marcati per gli alunni con disabilità quando gli insegnanti seguivano regole chiare per decidere, a partire dai dati, se e come cambiare il programma (Stecker, Fuchs e Fuchs, 2005). Una meta-analisi di 14 studi su alunni con bisogni di apprendimento intensivi riporta un effetto medio moderato (g = 0,37) dell’adattamento dell’insegnamento basato sui dati, rispetto alla pratica abituale (Jung e colleghi, 2018). Questi studi non riguardano specificamente l’autismo né REA System. Indicano però una direzione: osservare con regolarità e decidere sulla base di ciò che si osserva.
Dopo un anno, REA System ci ha dato una misura condivisa del percorso di ogni bambino. Chi sta crescendo, chi ha bisogno di più sostegno, quando una strategia va cambiata: oggi è più facile vederlo, e discuterne in équipe e con la scuola. Il prossimo passo è rendere ancora più centrale l’autonomia, mettendo la quota di sessioni svolte senza aiuto al centro di ogni relazione.
Domande frequenti
Che cos’è REA System?
REA System (Real-time Educational Analysis) è la piattaforma tecnologica sviluppata dal centro per i percorsi PIEC, il Programma di Istruzione Educativa Personalizzata. Comprende moduli di osservazione automatizzata, di analisi dei dati e di monitoraggio longitudinale, integrati con le registrazioni degli educatori. Il metodo educativo è il PIEC: REA System è l’architettura che lo sostiene. Per ogni attività restano visibili l’esercizio svolto, i tentativi riusciti e quelli non riusciti, quanto aiuto è stato dato, su una scala da 1 a 4 (autonomo, aiuto verbale, aiuto gestuale, aiuto fisico), e la velocità di esecuzione, cioè il tempo impiegato per svolgere l’esercizio.
Questi dati dimostrano che il vostro metodo funziona?
No. Sono dati descrittivi, raccolti nel lavoro di ogni giorno. Raccontano come sono andati i percorsi e aiutano l’équipe a ragionare e a decidere. Non c’è un gruppo di confronto: non possiamo dire che i cambiamenti osservati siano dovuti al nostro modo di lavorare.
Che cosa riceve l’insegnante di sostegno?
Dai dati di ogni alunno prepariamo un Piano Scuola, scritto in un italiano semplice: per ogni area indica l’obiettivo, il punto di partenza e il criterio di riuscita, con una scheda di monitoraggio da compilare a penna e la stessa scala di aiuto usata al centro. Prima della stampa l’educatore rilegge il piano e può correggere e completare ogni parte.
Come si fissa il primo colloquio?
Il primo colloquio è gratuito e si svolge in presenza, nella nostra sede di Bari, in Viale della Repubblica 116. Per prenotarlo basta un messaggio o una telefonata WhatsApp al +39 392 797 6432. Trovate tutte le informazioni su www.pugliautismo.it.
Pugliautismo, a Bari
Pugliautismo è un centro educativo a Bari, in Viale della Repubblica 116, e affianca le famiglie con il PIEC, Programma di Istruzione Educativa Personalizzata, che unisce diversi approcci naturalistici. Il primo colloquio è gratuito e si svolge in presenza, in sede a Bari. Per prenotarlo basta un messaggio o una telefonata WhatsApp al +39 392 797 6432. Trovate tutte le informazioni su www.pugliautismo.it e nell’articolo Il primo colloquio con un centro educativo a Bari, cosa aspettarsi.
Fonti
- Hume K., Loftin R., Lantz J. (2009). Increasing independence in autism spectrum disorders: A review of three focused interventions. Journal of Autism and Developmental Disorders, 39(9), 1329–1338. doi:10.1007/s10803-009-0751-2 · PubMed 19430897
- Giangreco M. F., Edelman S. W., Luiselli T. E., MacFarland S. Z. C. (1997). Helping or hovering? Effects of instructional assistant proximity on students with disabilities. Exceptional Children, 64(1), 7–18. doi:10.1177/001440299706400101
- Carruthers S., Pickles A., Slonims V., Howlin P., Charman T. (2020). Beyond intervention into daily life: A systematic review of generalisation following social communication interventions for young children with autism. Autism Research, 13(4), 506–522. doi:10.1002/aur.2264 · PubMed 31943828
- Stecker P. M., Fuchs L. S., Fuchs D. (2005). Using curriculum-based measurement to improve student achievement: Review of research. Psychology in the Schools, 42(8), 795–819. doi:10.1002/pits.20113
- Jung P.-G., McMaster K. L., Kunkel A. K., Shin J., Stecker P. M. (2018). Effects of data-based individualization for students with intensive learning needs: A meta-analysis. Learning Disabilities Research & Practice, 33(3), 144–155. doi:10.1111/ldrp.12172
Articolo informativo di carattere educativo.
